CUENTOS POR TELÉFONO
Gianni Rodari



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Érase una vez... una niña cuyo padre tenía que estar de viaje seis días a la semana. Esta niña no podía dormirse sin que le contaran un cuento. Y cada noche, su padre la llamaba por teléfono y le explicaba un cuento. Dicen que los cuentos eran tan buenos que hasta las señoritas de la telefónica suspendían todas las llamadas para escucharlos. Y este es el libro de estos cuentos. 
Gianni Rodari, es uno de los mejores autores de literatura infantil y su obra es reconocida en el mundo entero. A partir de 7 años.


PARA DESCARGAR GRAMATICA DE LA FANTASIA


Soluciones creativas: Punto de arranque para un cuento

Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía nos habla de una técnica creativa “El binomio fantástico”. El recomienda escoger dos palabras al azar que sean suficientemente extrañas la una de la otra y poner en marcha la imaginación para encontrar entre ellas un parentesco. Construir un conjunto fantástico en el que puedan vivir los dos elementos inusitados.
Tomemos por ejemplo las palabras perro – armario y juguemos a buscar combinaciones de frases mediante artículos y preposiciones:

El perro con el armario
El armario del perro
El perro sobre el armario
El perro en el armario

Cada forma ofrece una situación fantástica, la materia prima para una historia. Lo que sigue ahora es escribir breves cuentos según lo que sugiera cada título, profundizar la historia más interesante y ¡a ilustrarlo!

Gianni Rodari, maestro, periodista y divulgador de la nueva pedagogía en Italia. Empezó a escribir para niños en 1950. Ganó el premio Hans Christian Andersen, el premio más importante que se concede a la literatura infantil.

// Paloma Valdivia, es profesora del curso de Cuento Ilustrado, del Laboratorio de Escritura.



Aprendiendo a contar historias con Gianni Rodari


Gramática de la Fantasía no es un manual de escritura, no es un conjunto de recetas que enseñará al lector escribir por arte de magia, no lo  son. El libro es más bien un conjunto de relatos, de vivencias y situaciones reales e imaginadas que ayudan a prevalecer el arte de la creatividad, esa capacidad humana que  nos permite inventar historias, crear situaciones e innovar finales de tantas otras historias, una virtud inacabable de posibilidades a la hora de sentarnos a escribir.

En Gramática de la Fantasía, Gianni Rodari expone y fundamenta una nueva propuesta para la gramática infantil, una basada en la imaginación y la creatividad para que los niños creen sus propias historias y aprendan a aprovechar las posibilidades de la palabra.

Como el mismo autor lo relata en las primeras hojas,  el libro es el resultado de una cierta cantidad de conversaciones que ha ido sustentando con el fin de buscar nuevas opciones para relatar historias, especialmente para niños. El autor se anticipa diciendo que Gramática de la Fantasía no intenta ser  una nueva postura para la enseñanza en los colegios ni mucho menos una nueva teoría educativa, ni un ensayo siquiera. Sencillamente, precisa el autor, son algunas recomendaciones de cómo hacer para poder  incentivar a los más pequeños a crear historias, diversas maneras

Lo que busca el autor es sentar –entre líneas- la importancia de la imaginación para el aprendizaje, en este caso para que lo más pequeños aprendan a crear sus propias historias, a partir del uso de las palabras. Palabras que deben cobrar el mayor significado posible dentro de su contexto, y salirse del mismo mientras la posibilidad de crear lo permita. La intención es propiciar la imaginación como parte del proceso de aprendizaje y  hacerlo coincidir con la aventura de jugar, porque finalmente, todo el proceso se centra en el juego, uno para niños que   manifiesten su creatividad contando nuevas historias, unas creadas a partir de relatos ya existentes o sencillamente de experiencias o vivencias que sean  el motor inicial de una posible gran aventura para contar.


El libro se desarrolla en  44 subtítulos, cada uno de ellos es una propuesta para la imaginación, nos brinda diversas maneras de hacer a los niños desarrollar su imaginación, mediante distintos juegos que incentiven la generación de nuevas palabras, de nuevas historias. Un proceso interesante es cómo el autor va generando en cada relato una participación abierta del lector en las historias, ya sea un niño, un joven o un adulto el que lo lea, el libro tiene la licencia de ser una herramienta para acortar la distancia entre la realidad y la imaginación.

Ciertamente el libro resultaría muy útil para los maestros, aquellos encargados de incentivar la lectura y permitir el aprendizaje correcto en los niños, sin embargo es un libro que también alcanza a cautivar a quienes no tienen ningún interés en enseñar o dedicarse a los niños. El lector puede aprovechar la lectura para enriquecer  sus posibilidades a la hora de crear situaciones para escribirlas, resulta pues una magnifica referencia para quienes deseen iniciarse en la escritura.



Los mecanismos y recomendaciones que el autor brinda para desarrollar la imaginación están contextualizados en un ambiente supuesto para niños, lo cual no impide que las mismas herramientas puedan ser utilizadas como ejercicio para la práctica de la creatividad en los más adultos.

Una parte interesante en el libro se titula Los cuentos populares como materia prima, en esta sección el autor propone como una manera didáctica de enseñanza creativa a los niños, el uso de cuentos clásicos con La caperucita roja o Pinocho para iniciar unas historias. En primer lugar fundamenta el uso de las tradiciones como fuentes para relatos en la historia de la humanidad, luego desarrolla más la idea de cambiar relatos ya conocidos. Este siguiente capitulo lo inicia relatando la historia de la caperucita amarilla, ¿amarilla?, sí, amarilla y lo usa como representación de un viejo juego conocido como equivocar historias, juego en que los niños deben alterar la historia de un cuento conocido, modificando personajes, situaciones, nombres y todo lo posible que la imaginación pueda  cambiar.

Otra manera de jugar con los cuentos ya existentes, nos narra el autor, es la posibilidad de contarlos al revés, esta práctica consiste sencillamente en intercambiar roles entre los personajes, es decir, que sea el lobo quien lleva la canasta a su abuelita y la Caperucita roja quien intenta comerse al indefenso lobo, que sea el abuelo al que le crece la nariz en cada mentira que diga y Pinocho quien debe buscarlo para rescatarlo de los peligros en que se mete. Este tipo de juego despierta el interés y la capacidad del niño para crear nuevas situaciones, le enseñan al infante a variar lo que ya tantas veces a escuchado y puede cambiar  a través de su imaginación.



Gianni Rodari contando historias a los niños – imagen obtenida de Ivin Petu.

Otro juego interesante que plantea el autor es el de relacionar la lógica con la imaginación, ¿cómo hacerlo?, sencillo, el autor propone  la definición de personajes reales o imaginarios en las diversas historias y cuentos conocidos, cada uno de ellos con características propias, por ejemplo el hombre de vidrio, éste personaje  es reconocido en una de las tantas historias para niños, pero ¿cómo se podría desarrollar una nueva historia del mismo personaje?, pues a partir de sus propias características.

Usamos la lógica para deducir  las condiciones de un personaje, y que serán el punto de partida para generar historias o situaciones, por ejemplo, si el personaje podemos analizarlo diciendo que es de vidrio, por lo tanto transparente, por lo tanto frágil y en consecuencia de una posibilidad amplia de colores, además, puede ser lavable.

Estas cuatro características nos pueden ayudar a armar una historia interesante, y deducir muchas ideas, por ejemplo, si el personaje es de vidrio y por tanto transparente, podemos contar una historia en la que el hombre de vidrio tenía muchos inconvenientes porque la gente podía leer sus pensamientos, su mente era transparente y entonces todos en el pueblo podían saber lo que pensaba, por lo que no puede decir mentiras nunca.

Gramática de la Fantasía conserva un alma propia para el aprendizaje de contar historias para niños, es un libro basado en la imaginación  y como su propio autor Gianni Rodari lo dice, es una propuesta para intentar enriquecer el ambiente de aprendizaje de los niños.

QUÉ – POR QUÉ – PARA QUÉ -CÓMO
PROPUESTA PARA LA IMPLANTACIÓN
DE UNA ESTRUCTURA DE COOPERACIÓN EN EL AULA

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El Aprendizaje Cooperativo es…

… un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
… aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
… un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.



Bibiblioteca de Aprendizaje Cooperativo de la Cooperativa de enseñanza José Ramón Otero

En este espacio encontrarás algunos de los documentos y materiales que ha elaborado y distribuido el Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero.
Aunque la mayoría de estos recursos han sido concebidos con destinatarios y finalidades específicas, consideramos que pueden resultar interesantes en otros ámbitos y, por supuesto, otros centros.
Para acceder a los documentos debes pinchar sobre el título destacado en color azul.

Este documento, pensado para complementar las actividades de formación que desarrolla el Laboratorio en diversas Comunidades Autónomas, recoge una visión general de los aspectos básicos relacionados con el aprendizaje cooperativo: aproximación conceptual, fundamentación teórica, ventajas, elementos básicos, técnicas formales e informales, etc.

En este documento se recogen los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, es decir, las condiciones que hacen funcionar las situaciones de cooperación. En cada uno de ellos, se ofrecen recursos, estrategias e instrumentos concretos para estructurarlos. La idea es que cuantos más de estos elementos tengamos en cuenta, más cooperativa será la situación.

Se trata de una versión más resumida del documento anterior.

Aquí tenéis diez indicadores para valorar el grado de cooperación de una situación de aprendizaje. Cuantos más se cumplan, más cooperativa es la propuesta. El decálogo se basa en los elementos que hacen funcionar las situaciones de cooperación. 

Este documento recoge los aspectos básicos de la sesión cooperativa, que constituye una poderosa estrategia para potenciar el aprendizaje significativo a través de la interacción social. En el mismo encontraréis tanto una explicación de sus distintas fases (activación de conocimientos previos, presentación de los contenidos, procesamiento de la información y recapitulación de lo aprendido) como sugerencias de técnicas concretas para desarrollarlas.

Este documento recoge un inventario de argumentos que podemos utilizar para fundamentar el aprendizaje cooperativo, basándonos tanto en las teorías que lo sustentan, como en las ventajas que se han podido establecer a partir de la investigación. Puede resultar útil como parte de un proceso de sensibilización hacia las dinámicas de cooperación en el aula.

Esta es la ficha de trabajo que hemos utilizado en el colegio Ártica para empezar a trabajar aprendizaje cooperativo en las aulas de Educación Secundaria. Su finalidad es ofrecer al profesorado algunas pautas muy básicas que orienten sus primeras experiencias con una estructura basada en grupos de cuatro alumnos. Así mismo, nos permite ofrecer a los docentes que se incorporan a la etapa un marco de actuación que ayude a situar su práctica profesional dentro de la línea general del centro.

Este es uno de los documentos que hemos utilizado en la etapa de Primaria del colegio Ártica para empezar a trabajar sobre aprendizaje cooperativo. Su finalidad era ofrecer a los maestros algunas pautas básicas que contribuyeran a la coherencia de las propuestas tanto a nivel horizontal como vertical. Igualmente, como en el caso anterior, esta ficha constituye un recurso muy útil para integrar a los nuevos profesores en la línea de trabajo del centro.

Este documento recoge uno de los capítulos de la Guía de Atención a los Alumnos con Altas Capacidadesque está preparando la Comunidad de Madrid, con el patrocinio de Pryconsa y la coordinación de Juan Carlos Torrego.
Nuestro centro, a través del Laboratorio de Innovación, ha tenido la suerte de participar activamente en el proyecto, contribuyendo en la elaboración de algunos capítulos.
En el documentos que recogemos se propone un amplio abanico de técnicas de aprendizaje cooperativo que resultan interesantes desde la perspectiva de la atención a la diversidad, especialmente a la hora de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes más capaces.

Esta presentación de Power Point recoge trece pasos básicos para empezar a trabajar con dinámicas de cooperación en el aula. Desde la formación de grupo hasta la evaluación grupal, pasando por la interdependencia positiva, la igualdad de oportunidades o la responsabilidad individual. A lo largo de estas trece iniciativas, se van abordando cada uno de los elementos o condiciones que hacen funcionar las situaciones cooperativas.

Este documento recoge una de las herramientas más interesantes para la atención a la diversidad: el ecualizador de Carol Ann Tomlinson. Para la autora, diseñar tareas adecuadas a las necesidades de cada alumno tiene muchos paralelismos con mover los controles de un ecualizador en un equipo de música buscando la mejor combinación para una pieza o estilo musical determinado. En el caso del proceso enseñanza-aprendizaje, ajustar estos controles supone “ecualizar” las oportunidades del estudiante para encontrar un estímulo adecuado en los contenidos, materiales, actividades y productos de la clase. Para ello, Tomlinson propone nueve aspectos de diferenciación para las situaciones de aprendizaje. Cada uno de ellos, supone la adaptación de la tarea en un aspecto concreto, dentro de una progresión que va de un nivel más básico a un nivel más avanzado.

Este documento constituye la herramienta que propone el Lab! para empezar a introducir las situaciones de evaluación grupal. Está pensado para ser utilizado desde 2º ciclo de Primaria hasta Secundaria. La formulación de los objetivos responde a una etapa muy inicial en la implantación del aprendizaje cooperativo en el aula.


Estos dos archivos recogen la propuesta unificada de roles cooperativos para la Educación Primaria del colegio Ártica. Dicha propuesta, consensuada con todo el profesorado de la etapa, está secuenciada en función de los distintos ciclos educativos. Se incluyen tanto los carteles que colgamos en las aulas, como las tarjetas que utilizan los alumnos.
Este documento ha sido elaborado por el Laboratorio de Innovación para organizar y canalizar el trabajo que se desarrolla dentro de los talleres y tutorizaciones de aprendizaje cooperativo que realizamos con docentes de otros centros educativos. El material pretende recoger de forma secuenciada algunas de las decisiones que debe tomar el docente a la hora de empezar a trabajar con dinámicas cooperativas. El cuaderno está diseñado para la reflexión colectiva en pequeños grupos.

Este documento recoge una de las propuestas que utiliza el colegio Montserrat de Barcelona para diseñar situaciones de aprendizaje diversificadas en función de las inteligencias múltiples. Es una auténtica maravilla, tanto por su flexibilidad como por su sencillez. El Lab! solo aporta el diseño que, por cierto, es en A3. 

Está herramienta, elaborada por David y Roger Johnson, está pensada para reflexionar de forma conjunta sobre las distintas dinámicas que pueden establecerse dentro de los grupos humanos (como por ejemplo, un grupo-clase): competitiva, individualista y cooperativa. En el Laboratorio de Innovación utilizamos está dinámica para ayudar al profesorado a profundizar sobre el tipo de interacción que se establece en un grupo en función de la interdependencia que existe entre sus miembros.

¿Quieres conocer cuál es tu actitud respecto de la cooperación, la competición y el individualismo? ¿Quieres saber cómo se posicionan tus alumnos frente a estas formas de relación? Este cuestionario, elaborado por David y Roger Johnson, te permitirá hacerlo. En el Laboratorio utilizamos esta dinámica tanto para trabajar la actitud del profesorado como para evaluar la cultura de los grupos-clase.
¿Seríais capaces de establecer diez razones por las que es interesante cooperar en las aulas? Si estáis al tanto del camino que siguen la pedagogía y la psicología en las últimas décadas, seguro que sí. Este documento recoge un cartel en el que podéis vuestras ideas. Como no podía ser de otra forma, si el decálogo es fruto del trabajo en equipo, mejor que mejor.

Adaptación del Laboratorio a partir de una de las dinámicas que propone Ainscow para la formación del profesorado. Este juego pone a los docentes en la situación que experimenta un niño cuando se enfrenta a contenidos nuevos y, además, les permite valorar las condiciones que favorecen y obstaculizan las dinámicas de cooperación.

Dinámica creada por el Laboratorio de Innovación para promover la reflexión del profesorado sobre la importancia de la interacción social a la hora de aprender a leer y escribir. Los participantes –en grupos de 4 ó 5– deben resolver una ficha sobre la escuela tradicional, en la que hay que emparejar cada imagen con su nombre. Esto sería muy fácil si no fuera que todo está escrito en glagolítico, el más antiguo de los sistemas alfabéticos eslavos. ¿Cómo pueden resolver la cuestión? Al igual que los pequeños, utilizando la única palabra que saben leer y escribir: su nombre. Una vez terminada la ficha, podemos valorar lo mucho o poco que ha cambiado la escuela en las últimas décadas.

Material para trabajar la justificación del aprendizaje cooperativo a partir de los cuestionamientos más comunes que se suelen esgrimir. La idea es utilizar la fundamentación teórica (como la que recoge el documento anterior) para desmontar algunos de estos falsos mitos.

En el momento actual, el enfoque de las inteligencias múltiples de Gardner es el paradigma más utilizado para estudiar la inteligencia humana. Este enfoque nos permite determinar el perfil de aprendizaje del alumno y, con ello, el tipo de actividades, materiales y propuestas que le permitirían aprender de forma más eficaz. En este sentido, las inteligencias múltiples constituyen un elemento fundamental para la atención a la diversidad.


Ahora bien, en el aula no sólo importa el perfil de aprendizaje de los estudiantes: el perfil del docente resulta fundamental… ¿Por qué? Porque a la hora de enseñar tenderá a primar aquellas inteligencias con las que él aprende mejor. Esto supone que los alumnos que tengan un perfil de aprendizaje parecido al del maestro se verán claramente favorecidos por su práctica docente; los que no, lo tendrán más difícil. Si los docentes tomamos conciencia de esto, podemos evitar caer en el error de pensar que a todos los chicos les viene bien lo que a nosotros nos viene bien. Pero para ello, es necesario empezar conociendo nuestro perfil. Este test, tomado de Armstrong, nos ofrece una idea bastante ajustada del mismo.

Una buena forma de empezar a atender a la diversidad, es plantear situaciones de aprendizaje diferenciadas en función del sistema de representación dominante de los alumnos. Para que el estudiante pueda conocer su perfil con respecto a este criterio, podemos utilizar este test tomado de Metts. La ficha añade unas tarjetas explicativas sobre cada uno de los perfiles, que pueden utilizarse para la formación de grupos heterogéneos. Tampoco sería desdeñable que los docentes hagamos el cuestionario: la teoría dice que tendemos a “beneficiar” a aquellos alumnos que comparten nuestro perfil. Y es que a veces olvidamos que lo mejor para nosotros no necesariamente es lo mejor para los demás.

Esta ficha, elaborada por el Laboratorio para ser utilizada en el colegio Ártica, permite articular actividades en las que los alumnos deben combinar distintas situaciones de reflexión: individual, en parejas o en pequeños grupos. La idea es jugar con estas variables para fomentar el procesamiento de la información. Así, a veces empezamos respondiendo de forma individual para luego poner en común nuestras opiniones con uno o varios compañeros; en otros momentos, preferimos apoyarnos en la reflexión conjunta antes de embarcarnos en el trabajo individual. Sea como fuere, la combinación de estas distintas situaciones deriva en un aumento de la actividad intelectual, lo que redunda en una mayor comprensión y, claro está, un aprendizaje más profundo.

Ficha desarrollada por el Lab! para facilitar la utilización de la técnica "placemat consensus", destinada a la construcción de acuerdos y consensos dentro del grupo. El documento incluye las versiones para equipos de tres, cuatro y cinco alumnos. El diseño está pensado para folios A3.
Esta ficha está pensada para facilitar la aplicación de la técnica “peticiones del oyente”, dirigida sondear los intereses de los alumnos respecto al tema que se va a trabajar en el aula. Al igual que en las radio-fórmulas, cada equipo consensúa los aspectos sobre los que les gustaría aprender y los recoge en el formulario que se adjunta (el documento incluye dos formularios).

Esta ficha está pensada para facilitar la aplicación de la técnica “gemelos pensantes” que apunta a la construcción de respuestas/opiniones compartidas a partir de la reflexión individual. Para utilizarla debéis imprimirla y cortarla por la mitad, siguiendo la línea de puntos. Entregáis una parte a cada miembro de la pareja para que recojan su reflexión individual. A continuación, vuelven a unir la ficha y escriben una respuesta consensuada en el espacio destinado a tal efecto.

Esta ficha está pensada para facilitar la aplicación de la técnica “inventario de aprendizaje” destinada a la recapitulación de lo aprendido a lo largo de una sesión de clase. Para utilizarla, debéis entregar una ficha por cada alumno (en el documento se incluyen dos por folio) en la que tras recoger su inventario personal, deberá completarlo con las aportaciones de (a) su pareja y (b) la otra pareja del equipo.

Una ficha para llevar a cabo la técnica del folio giratorio en los casos en los que esperamos que todos los alumnos del grupo participen con aportaciones breves, que puedan resumirse en una o unas pocas palabras. Por ejemplo, para el trabajo de vocabulario en las áreas de idiomas.

Una ficha para llevar a cabo la técnica del folio giratorio en los casos en los que esperamos que todos los alumnos del grupo participen con aportaciones y propuestas más extensas, que les lleven a construir una o varias frases. Por ejemplo, para la descripción de las distintas fases de la digestión.
Ficha de trabajo para organizar la reflexión y posterior puesta en común sobre las posibles situaciones conflictivas que podemos encontrarnos cuando trabajamos con estructuras cooperativas en el aula.

Ficha de trabajo para realizar la técnica parada de tres minutos, dirigida a promover la comprensión de los contenidos abordados en una exposición.

Nuestra cooperativa aborda la implantación de las competencias básicas a través de una novedosa estructura de coordinación vertical. Esta estructura se basa en la creación de equipos de trabajo inter-etapa (equipos de áreas competenciales) en los que se abordan los aspectos básicos de cada una de las competencias.
Tomando como referencia la situación y necesidades del centro, cada curso escolar los equipos centran su atención en algún aspecto y trabajan en el diseño de una propuesta coherente entre las distintas etapas. De este modo, estamos en condiciones de trabajar las competencias básicas a través de procesos sistemáticos que se extienden a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.
Este documento recoge las propuestas sobre las que estamos trabajando a lo largo del año 2010.

Este dossier contiene los programas, iniciativas y estrategias que propusieron los equipos de áreas competenciales para seguir implantando las competencias básicas durante el año 2011. Como en el Plan anterior (2010) las propuestas, basadas en las necesidades de nuestro alumnado, establecen procesos sistemáticos y coherentes que se extienden a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.

Este documento contiene las diapositivas utilizadas por el Departamento de Orientación del colegio Ártica dentro del taller de convivencia y resolución de conflictos para familias de Educación Primaria.

Este documento contiene las diapositivas utilizadas por el Departamento de Orientación del colegio Ártica dentro del taller de convivencia y resolución de conflictos para familias de Educación Primaria.

Cuaderno de trabajo del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye propuestas para redefinir la visión de las competencias y la escuela, para construir una cultura de cooperación, para valorar unidades didácticas, …

Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye las tres propuestas de descriptores de competencias básicas que estamos manejando: los descriptores de Castilla la Mancha para toda la escolaridad, la secuenciación que realiza esta misma Comunidad y el sistema de trece niveles desarrollado en Canarias.
    
Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye la plantilla con la que diseñamos nuestras unidades didácticas y tres ejemplos concretos que van desde lo más simple a lo más complejo. 

Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye nuestra propuesta para evaluar las competencias a partir de la combinación de tres elementos: el producto, la rúbrica y el portfolio. 
Aquí tenéis los carteles que tenemos colgados en nuestras aulas y que marcan la línea pedagógica del centro. Cada uno de ellos trata de ilustrar alguno de los procesos clave relacionados con las competencias básicas que tenemos coordinados a lo largo de la escolaridad.

Estos son los boletines que utilizamos en el colegio Ártica para llevar a cabo la evaluación formal del aprendizaje cooperativo desde Educación Infantil hasta Secundaria. 

Resumen del proyecto de mediadores infantiles elaborado por el departamento de orientación y que en la actualidad se está implantando en el centro en los niveles de 2º ciclo de infantil y 1º ciclo de educación primaria.

Resumen de la escuela de padres organizada por el departamento de orientación en relación al modelo de convivencia del centro y el programa de mediadores infantiles.



COLECCION, FEDOR DOSTOIEVSKI

Enlaces de descarga:

- Crímen y Castigo
- El Jugador
- Los Hermanos Karamazov









Otras novelas:
Una novela en nueve cartas Descarga
Noches blancas Descarga
El adolescente Descarga
El Gran Inquisidor Descarga
El Sueño del Príncipe Descarga




COLECCION DE LIBROS
 DE OSCAR WILDE


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INDICE DE LIBROS DESCARGADOS



UN MUNDO FELIZ,
 DE ALDOUS HUXLEY


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Un mundo feliz es un clásico de la literatura de este siglo. Con ironía mordiente, el genial autor inglés plasma una sombría metáfora sobre el futuro, muchas de cuyas previsiones se han materializado, acelerada e inquietantemente, en los últimos años. La novela describe un mundo en el que finalmente se han cumplido los peor es vaticinios: triunfan los dioses del consumo y la comodidad, y el orbe se organiza en diez zonas en apariencia seguras y estables. Sin embargo, este mundo ha sacrificado valores humanos esenciales, y sus habitantes son procreados in vitro a imagen y semejanza de una cadena de montaje...

Hacer frente al relativismo
y al 
desafío de la verdad
Por  
DONALD DEMARCO




CONTENIDO

EL RELATIVISMO Y LA VERDAD
EL RELATIVISMO Y LA EDUCACIÓN
EL RELATIVISMO Y LA DEMOCRACIA
EL RELATIVISMO Y LA LEY NATURAL
EL RELATIVISMO Y LA CULTURA DE LA MUERTE
La voluntad como absoluto
La sociedad como perfectible
El placer como supremo
La adversidad como insoportable

CONCLUSIÓN
LECTURAS RECOMENDADAS
ACERCA DEL AUTOR

ARQUITECTOS DE LA CULTURA 
DE LA MUERTE 

Donald de Marco y
 Benjamin D. Wiker 


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Índice


Nota del editor

Agradecimientos

Los Adoradores de la Voluntad 
  • Arthur Schopenhauer
  • Friedich Nietzsche
  • Any Rand

Los evolucionistas de la eugenesia
  • Charles Darwin 
  • Francis Galton 
  • Ernst Heackel 
Los utópicos seculares 
  • Karl Max 
  • Auguste Comte
  • Judith Jarvis Thomson
Los existencialistas ateos 
  • Jean-Paul Sartre 
  • Simone de Beauvoir
Los buscadores de placer 
  • Sigmund Freud
  • Wilhelm Reich
Los planificadores del sexo
  • Margaret Mead 
  • Alfred Kinsey 
  • Margaret Sanger 
  • Clarence Gamble 

Los traficantes de muerte
  • Derek Humphry 
  • Jack Kevorkian  
  • Peter Singer 

Conclusión: El personalismo y la Cultura de la Vida
Notas 

GUIA DE THINK -TANKS EN ESPAÑA

Marta Tello Beneitez

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La Fundación Ciudadanía y Valores nace en agosto de 2006 como una organización de carácter privado, sin ánimo de lucro, desvinculada de cualquier ideología política o empresarial, con el fin de promover la reflexión intelectual y el debate público sobre las raíces morales, culturales y jurídicas que sostienen la sociedad democrática occidental, fomentando la creciente consideración de los derechos humanos en todos los órdenes de la organización social, económica y política.

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Para el sociólogo polaco Zygmunt Bauman la "fluidez" o la "liquidez" son metáforas adecuadas con las cuales puede explicarse la nueva historia de la modernidad.

En Modernidad líquida el autor deshilvana 5 conceptos básicos de la narrativa tradicional (emancipación, individualidad, tiempo/espacio, trabajo y comunidad) e intenta explicar el estado cambiante de la condición humana en la actual sociedad capitalista: "los sólidos conservan su forma y persisten en el tiempo: duran, mientras que los líquidos son informes y se transforman constantemente: fluyen. Como la desregulación, la flexibilización o la liberalización de los mercados".


http://catedraepistemologia.files.wordpress.com/2009/05/modernidad-liquida.pdf

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Los retos  de la educación en la modernidad líquida

de Zygmunt Bauman





Este libro abre una fructífera vía hacia la reflexión, requisito indispensable para emprender cualquier acción política o social encaminada a hacer frente a una amenaza siempre susceptible de surgir y expandirse.


Hay pocos textos que sinteticen con mayor lucidez la condición del individuo en la sociedad de consumo del siglo xxi que estas páginas escritas por Zygmunt Bauman. En ellas se delimitan con precisión los contornos de un estado de cosas en el que los individuos, convertidos en consumidores, han perdido contacto con todas las referencias ideológicas, sociales y de comportamiento que habían determinado su actuación en siglos anteriores.

En este orden nuevo la vida «se acelera» por la necesidad, casi obligación, de aprovechar tantas oportunidades de felicidad como sea posible, cosa que nos permite ser «alguien nuevo» a cada momento. La identidad se construye por medio de accesorios comprados, que aparecen en el mercado en número que se multiplica hasta hacerse incontrolable, al igual que la oferta de información con que nuestro criterio es bombardeado desde todas partes. Ello tiene influencia sobre nuestra manera de relacionarnos con el saber, el trabajo y la vida en general: la educación, en la época de la modernidad líquida, ha abandonado la noción de conocimiento de la verdad útil para toda la vida y la ha sustituido por la del conocimiento «de usar y tirar», válido mientras no se diga lo contrario y de utilidad pasajera.

Sin embargo, para Bauman, la formación continuada no debería dedicarse exclusivamente al fomento de las habilidades técnicas y a la educación centrada en el trabajo, sino, sobre todo, a formar ciudadanos que recuperen el espacio público de diálogo y sus derechos democráticos, pues un ciudadano ignorante de las circunstancias políticas y sociales en las que vive será totalmente incapaz de controlar el futuro de éstas y el suyo propio.




Daniel Goleman 
Inteligencia Emocional 

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¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta?

El libro demuestra cómo la inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo la falta de la misma puede influir en el intelecto o arruinar una carrera.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que ha hecho tambalear los conceptos clásicos de la psicología, que daban prioridad al intelecto.





Daniel Goleman.

Inteligencia Emocional


EL DESAFÍO DE ARISTÓTELES ________________________________________________ 4

PARTE I ______________________________________________________________________ 8

EL CEREBRO EMOCIONAL ____________________________________________________ 8
1. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES? _______________________________________ 9
2. ANATOMÍA DE UN SECUESTRO EMOCIONAL________________________________ 15

PARTE II ____________________________________________________________________ 25

LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL __________________________ 25
3. CUANDO EL LISTO ES TONTO ______________________________________________ 26
4. CONÓCETE A TI MISMO___________________________________________________ 35
5. ESCLAVOS DE LA PASIÓN__________________________________________________ 41
6. LA APTITUD MAESTRA ____________________________________________________ 55
7. LAS RAÍCES DE LA EMPATÍA ______________________________________________ 66
8. LAS ARTES SOCIALES _____________________________________________________ 75

PARTE III____________________________________________________________________ 85

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA_______________________________________ 85
9. ENEMIGOS ÍNTIMOS ______________________________________________________ 86
10. EJECUTIVOS CON CORAZÓN______________________________________________ 98
11. LA MENTE Y LA MEDICINA ______________________________________________ 108

PARTE IV___________________________________________________________________ 121

UNA PUERTA ABIERTA A LA OPORTUNIDAD _________________________________ 121
12. EL CRISOL FAMILIAR ___________________________________________________ 122
13. TRAUMA Y REEDUCACIÓN EMOCIONAL _________________________________ 129
14. EL TEMPERAMENTO NO ES EL DESTINO__________________________________ 138

PARTE V____________________________________________________________________ 146

LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL __________________________________________ 146
15. EL COSTE DEL ANALFABETISMO EMOCIONAL____________________________ 147
16. LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS EMOCIONES _______________________________ 165

APÉNDICE A ¿QUÉ ES LA EMOCIÓN?_________________________________________ 182
APÉNDICE B PARTICULARIDADES DE LA MENTE EMOCIONAL ________________ 184
APÉNDICE C LOS CIRCUITOS NEURALES DEL MIEDO_________________________ 188
APÉNDICE D EL CONSORCIO W.T. GRANT LOS COMPONENTES ACTIVOS DE LOS
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN ______________________________________________ 190
APÉNDICE E EL CURRICULUM DE SELF SCIENCE ____________________________ 191
APÉNDICE F APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL: RESULTADOS ____________ 192

NOTAS

Experiencias Educativas en  Aprendizaje Cooperativo 

Editores 
Fernando Trujillo Sáez 
Miguel Ángel Ariza Pérez

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

MARCO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.. 
Learning Together.
Student Team Learning
Jigsaw
 Group Investigation

COOPERACIÓN EN LA ESCUELA 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESPAÑOL

EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN APRENDIZAJE COOPERATIVO

EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los nuevos círculos del aprendizaje 
La cooperación en el aula y la escuela 


Por  Johnson, David; Johnson, Roger y Johnson Holubec, Edythe.

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Índice 
1 ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
2 La investigación sobre aprendizaje cooperativo
3 Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
4 El aprendizaje cooperativo formal
5 El aprendizaje cooperativo Informal
6 Los grupos cooperativos de base
7 El uso integrado del aprendizaje cooperativo en el aula
8 La enseñanza de habilidades cooperativas
9 La cooperación y el conflicto
10 La escuela cooperativa
11 Reflexiones finales: El cambiante paradigma de la enseñanza
 Bibliografía

 Aprendizaje cooperativo

 El 15 de julio de 1982, Don Bennett, un comerciante de Seattle, en los Estados Unidos, se convirtió en el primer amputado que llegó a escalar el Monte Rainier (según informan Kouzes y Posner, 1987). Bennett escaló más de 4.500 metros en una pierna y dos muletas, en cinco días. Cuando se le preguntó cuál era la lección más importante que había aprendido, Bennett respondió sin dudar: 
"No se puede hacer solo". Todos deberíamos tener siempre en cuenta la lección que Bennett aprendió. Si las aulas y las escuelas han de convertirse en sitios en los que la gente debe alcanzar objetivos valiosos, deben ser lugares en los que todos (alumnos, docentes y no docentes) cooperen para lograrlo. Esta cooperación debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. Y debe tener lugar en todos los niveles de la educación, desde el aula hasta el distrito, pasando por la escuela en su conjunto...

La Enseñanza para la 
Comprensión 
Martha Stone Wiske  (compiladora)




ÍNDICE 
 
Agradecimientos .................... 11 
 
Los autores .................................... 15 
 
INTRODUCCIÓN 
La importancia de la comprensión 
Martha Stone Wiske ................................................................................. 21 
 
PARTE I 
Bases de la Enseñanza para la Comprensión 
 
1. ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? 
Vito Perrone ........................................................................ 35 
 
2. ¿Qué es la comprensión? 
David Perkins ........................................................................... 69 
 
PARTE II 
La Enseñanza para la Comprensión en el aula 
 
3. ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión? 
Martha Stone Wiske ....................................................... 95 
 
4. ¿Cómo aprenden los docentes a enseñar para la comprensión? 
Martha Stone Wiske, Karen Hammerness, Daniel Gray Wilson ............ 127 
 
5. ¿Cómo se ve en la práctica la Enseñanza para la Comprensión? 
Ron Ritchhart, Martha Stone Wiske con Eric Buchovecky, Lois Hetland ................. 169 
 
PARTE III 
La comprensión de los alumnos en el aula 
 
6. ¿Cuáles son las cualidades de la comprensión? 
Verónica Boix Mansilla, Howard Gardner ................................................. 215 
 
7. ¿Cómo demuestran los alumnos que comprenden? 
Lois Hetland, Karen Hammerness, Chris Unger, Daniel Gray Wilson............... 257 
 
8. ¿Qué comprenden los alumnos en aulas donde se practica la Enseñanza para la Comprensión? 
Karen Hammerness, Rosario Jaramillo, Chris Unger, Daniel Gray Wilson ..... 299 
 
9. ¿Qué piensan los alumnos sobre la comprensión? 
Chris Unger, Daniel Gray Wilson con Rosario Jaramillo y Roger Dempsey ........... 337 
 
PARTE IV 
Promover la Enseñanza para la Comprensión 
 
10. ¿Cómo podemos preparar nuevos docentes? 
Vito Perrone ................ 369 
 
11. ¿Cómo se puede extender en las escuelas la Enseñanza para la Comprensión? 
Martha Stone Wiske, Lois Hetland, Eric Buchovecky ..................................... 401 
 
 

ARTE, MENTE Y CEREBRO
Howard Gardner
Una aproximación cognitiva a la creatividad 


Enlace de descarga del libro

Esta obra es el fruto del sostenido interés del autor por los procesos de la creatividad humana, en particular tal como se manifiestan en las artes. Howard Gardner destaca la importancia de explorar el dominio artístico en relación con el lenguaje, y por ello estudia los componentes de la producción y el dominio artísticos desde numerosos puntos de vista: el del niño normal, el niño dotado, el niño con síntomas patológicos, el adulto normal, el adulto con lesión cerebral, el individuo procedente de un contexto cultural distinto y el del artista en la cima de su creatividad. A partir de autores como Cassirer y Langer, Goodman y Chomsky, el resultado es una reacción contra el excesivo énfasis que los psicólogos contemporáneos ponen en el aspecto cognitivo, descuidando la personalidad, las emociones y el contexto cultural en el que necesariamente se desenvuelven los procesos mentales.



ÍNDICE

Agradecimientos.   9
Prefacio.   15

PARTE I.      LOS MAESTROS

Introducción. Estructuras y símbolos.  23
1. Jean Piaget: psicólogo, educador y epistemólogo genetista . 27
2. Encuentro en Royaumont: el debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky .  37
3. Claude Lévi-Strauss: hacia las estructuras del arte... 48
4 Ernst Cassirer y el enfoque simbólico de la cognición... 61
5. Revisión de Philosophy in a New Key: un estudio sobre Susanne Langer ... 69
6. Nelson Goodman: los símbolos del arte.. 76
7. Ernst Gombrich: por qué el arte tiene una historia ..... 85

PARTE II.    DESARROLLO ARTÍSTICO EN LOS NIÑOS
Introducción.. 103

Desarrollo artístico general

8. Explorando el misterio de la creatividad artística.... 107
9. El niño como artista .... 112
10. Conceptos (y errores) de los niños respecto de las
artes, en colaboración con Ellen Winner....125
11. Maxi y Marita: diferencias individuales en la simbolización artística temprana, en colaboración con Dennie Wolf y Ann Smith .... 132

Desarrollo en medios artísticos específicos

12. La edad de oro del dibujo....149
13. En busca de la canción original .... 166
14. El niño es el padre de la metáfora, en colaboración con Ellen Winner...180
15. El nacimiento de la imaginación literaria....190

Niños excepcionales
16. El desafío de Nadia ..... 206
17. El progreso de los prodigios....214

PARTE III. SOBRE LA EDUCACIÓN Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS

Introducción ........................................................................................ 227
18. Desenvolvimiento o enseñanza: sobre la formación óptima de las aptitudes artísticas....231
19. Comparaciones esclarecedoras: contemplando plagios y falsificaciones.... 241
20. Juguetes con inteligencia propia...  250
21. Los efectos de la televisión, ¿se deben a la televisión?...258
22. Descifrando los códigos de la televisión: el niño como antropólogo, en colaboración con Leona Jaglom .... 265
23. Efectos de la televisión en los niños: ¿los estimula o los atrofia?. .. 276
24. Dictado por la necesidad, o cada cual su propio Boswell ... 281

PARTE IV.   EL DETERIORO DE LA MENTE

Introducción....289
25. Daño cerebral: una ventana abierta a la mente....293
26. Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades del cerebro..... 303
27. La pérdida del lenguaje... 311
28. La olvidada lección del señor C .... 323
29. Problemas de comprensión: el lenguaje y el hemisferio derecho ...  334
30. La creación artística después de una lesión cerebral...344

La pintura... 347
La música... 351
La literatura...357

31. Las vidas de Alexander Luria.......................................................... 362

PARTE V.    LAS CÚSPIDES DE LA CREATIVIDAD

Introducción... 377
32. La creatividad en los años adultos....378
33. Las composiciones de la mente de Mozart...384
Referencias bibliográficas...395

Estructura de la mente
La Teoría de Las Inteligencias Múltiples,  
Howard Gardner

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner considera la inteligencia como una potencialidad combinada que puede desarrollarse y crecer (o decrecer) a lo largo de la vida del individuo. El autor la define como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay varios tipos de inteligencia. Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

1. Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

2. Inteligencia Lógica-Matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

3. Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores.

4. Inteligencia Musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos.

5. Inteligencia Corporal-Cinestésica: o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.

6. Inteligencia Intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

7. Inteligencia Interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores.

8. Inteligencia Naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Otro enlace de descarga: 
http://epistemologia-doctoradounermb.bligoo.es/media/users/16/812365/files/142090/ESTRUCTURAS_DE_LA_MENTE_-_Howard_Gadrner.pdf

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